«Брось спагетти о стену и посмотри, что прилипнет». Это общепринятый способ описания процесса одновременного тестирования множества различных тактик с целью определить, что работает (прилипает), а что не работает (падает на пол). Порой проводя ЭФА мы пытаемся сделать именно это - и получаем на графиках примерно ту же картину. Вы провели ЭФА и видите на графике полный хаос? Вам кажется, что вы зря потратили время? Вы готовы смириться с тем, что вам не удалось выявить функцию поведению и вы готовы признать, что поведение контролируется множеством переменных? Еще не все потеряно! Данные тысяч опубликованных ФА говорят нам о том, что в большинстве случаев поведение контролируется единственной функцией. На что обратить внимание и что предпринять, чтобы навести порядок даже в самых запутанных данных ФА расскажет Майкл Мюллер в своем докладе «Как разобраться в результатах ЭФА (сложные случаи)?» .

Обучение навыку просьбы всегда было, есть и будет одной из главных задач в работе с людьми с РАС и другими особенностями развития и нарушениями речи. При этом нашей конечной целью является так называемая "чистая" манд-реакция, то есть вербальная реакция, которая запускается исключительно мотивацией ученика. Мы хотим, чтобы ученик сообщал о своем желании полностью самостоятельно - независимо от того, например, спрашивают ли у него, что он хочет, или видит ли он желаемый предмет. Джуд Акс в своем докладе "Современные концепции и процедуры обучения просьбе" представит концептуальный анализ использования реакций-индикаторов - предшественников манд-реакций при обучении просьбе, и представит наиболее эффективные стратегии организации среды и обучения самостоятельным манд-реакциям.

Эффективность поведенческого вмешательства зависит от многих факторов. Иногда поведение возникает, но причины его возникновения так и остаются непонятными. Прикладной анализ поведения постоянно развивается и наши методы становятся все совершеннее, но иногда мы так и не достигаем результата, хотя делаем все, чтобы помочь ребенку и его семье. Почему это происходит? Какие еще переменные мы можем измерять, отслеживать и учитывать, чтобы работать эффективнее? (Спойлер – боль, дискомфорт и стресс, как у ребенка, так и в семье). Подробнее, с данными и практическими примерами – в докладе Тима Воллмера «Продолжаем обсуждать преграды и ограничения для создания эффективного поведенческого вмешательства: важные соображения по поводу измерений»

В своей презентации доктор Рик Кубина рассказывает о том, что общего между инвестициями в голливудский блокбастер и поведенческим вмешательством и как можно получить численные показатели эффективности работы поведенческого аналитика. В ходе работы аналитики тратят ресурсы, а вот "окупаются" ли эти вложения в достаточной мере, покажет вдумчивому аналитику стандартная диаграмма ускорения.

Количество поведенческих специалистов во всем мире постоянно растет, и все больше специалистов завершают программы обучения и сдают сертификационные экзамены, получая статус супервизора – специалиста, который несет ответственность за принятие клинических решений в работе с клиентами, а также проводит оценку, формирование и поддержание профессиональных навыков у новых специалистов. Но что такое хорошая супервизия? Какое значение в проведении супервизии играет сотрудничество между супервизором и супервизируемыми специалистами и как наладить это сотрудничество? Какие эффекты и риски создает недостаточно качественная супервизия для клиентов, супервизируемых специалистов, и самого супервизора? Как оценить качество своей деятельности как супервизора с точки зрения социальной значимости? Как и какие данные нужно собирать и какие стратегии можно использовать для проведения такой оценки? Об этих и других вопросах – в докладе Тайры Селлерс «Оценка эффектов/влияния/воздействия супервизии — практические стратегии»

Практический доклад представляющий результаты и опыт трех лет работы в центре по программе направленной на улучшение саморегуляции и контроля над эмоциями (Автор - Леа Кайперс).

В основе программы - деление эмоциональных состояний каждого из нас на четыре условные зоны регуляции, обозначенные синим, зелёным, жёлтым и красным цветами.

На уроках и практических занятиях ученикам помогают определить зоны, соответствующие их состоянию, и выбрать технику, позволяющую остаться в определённой зоне или перейти в другую.

Ученики могут не только улучшить способность к саморегуляции, но и расширить словарь для описания эмоций, научиться распознавать выражение лица собеседника, понимать точку зрения другого человека и его реакцию на чьё-то поведение, распознавать события, провоцирующие ухудшение поведения, использовать методы для успокоения и концентрации, приобрести навыки решения проблем.

Мы как поведенческие аналитики отлично умеем обучать людей. А как мы, собственно, становимся аналитиками? Благодаря чему мы учимся думать, как поведенческие аналитики? Как учимся справляться с трудностями и принимать решения в очень сложных случаях? Для обучения этим навыкам понадобятся дополнительные стратегии, которые выходят за рамки знакомого всем нам тренинга BST. Так чем же аналитик отличается от инструктора? Что он умеет? Как его научить всему что он должен уметь? О доказательных подходах к обучению аналитиков расскажет Меган ДеЛеон (Миллер) в своем выступлении «Вы тренируете инструкторов или обучаете аналитиков?».

Габриэлла Торрес, (Gabrielle Torres), MS, BCBA, IBA – сертифицированный специалист по прикладному анализу поведения с 20-ти летим опытом работы. Габриэлла преподает прикладной анализ поведения в IBAO и супервизирует специалистов из более чем 20 стран мира. Изучение и учет культурных особенностей клиентов, студентов и коллег – неотъемлемая часть ее ежедневной практики. На конференции она представит доклад на тему «Культурная открытость: Почему понимание различий между людьми и умение адаптироваться к ним делают нас более эффективными поведенческими аналитиками». Доклад включает концептуальную базу и практические примеры применения мультикультурной компетентности, толерантности и культурной открытости для укрепления сотрудничества с семьями и повышения эффективности поведенческого вмешательства.

Презентация о двух популярных вмешательствах или методах для работы с детьми с РАС - ABA и ESDM. Сравнение эффективности, сходства и отличия, возможности сочетания.